金博体育学习是个体通过经验获得的行为或行 为潜能的相对一致的变化过程。这一定义包含三个方面的内容。

　　首先，通过学习，发生行为或行为潜能的变化。变化是衡量学习是否发生的重要标志这种变化可以是外显的、可观察的，如学会走路，学会开车，学会使用电脑等:也可以是隐性的、潜在的，如能力、态度、意识方面的变化等，学生刚进大学校门对所学学的专业一无所知:酒过老师的相关介绍，学生对自己所学专业充满了热情、喜欢上了自己所学的专业，这个“喜欢”可以帮助学生上课认真听讲，课后认真复习。在这种情况下，我们就认为获得了改变行为的潜能。

　　其次，这种变化是相对一致的金博体育官方网站。由学习引起的行为变化必须在不同的场合下表现出相对一致性。比如，学会了开轿车，不同场合不同款式的轿车都会开。即使由于特殊原 因，长时间不接触车，过一段时间后稍加学习 又重新掌握了开车的技能。 相对一致性的行为变化同时也说明短暂的行为变化不认为是学习的结果，如药物、疲劳、疾病等引起的行为改变。有些运动员为了在比赛中获得好成绩，使用违禁药品。对于这种行为改变，我们认为不是学习的结果，所以也得不到公众的认可。

　　最后，学习必须是由经验引起。在个体的成长过程中，年龄增长也可引起某些行为的变化，这种变化是遗传、成熟、年龄因素的影响，我们将其视为本能表现而不是学习。如要儿到了一定月龄的时候。获得了客体永恒性的概念。因此在成熟的基础上经过后天练习或者经验带来的变化，我们称之为学习。这种练习或者经验可能需要-段时间的积累才能见到效果，如某种技能的习得，也有可能通过偶然的观察而习得，如看到新闻报道酒驾后发生了严重的交通事故后就知道了遵守交通规则的重要性。 如看到新闻报道酒后驾车发生

　　加涅(Gagne) 根据学习的复杂程度，由简单到复杂、由低级到高级将学习分为了收做出特定的反应。此学习过程中，八个层次。

　　1)信号学习:即经典条件作用，对某种信号刺激做出特定的反应。此学习过程中，先呈现刺激信号，后出现行为反应。例如：谈虎色变，色变是一种行为反应，这个过程应是由虎引起的

　　2) 刺激一反应学习:即操作性条件作用，在一定的情景中，个体做出了某种行为后反应，得到了强化，使得这种行为反应得以巩固。所以在刺激这一反应学习中，反应在前，强化物即刺激在后。例如，原来在课堂上不怎么积极发言的学生，有一次举手回答问题，老师对此进行了表扬，此后这个学生在课堂上会越来道积极地发言。这个例子中，学生举手回答问题是反应，老师的表扬则是强化。

　　3)系列学习:又称“连锁学习”，指将一系列刺激一 反应的联合。如学键美操，往往是一个一个动作学习，等每个动作都学会后再将其组合起来达成一个和谐的整体。

　　4言语联型学习:这类学习与系列学习相似，只不过学习的单位是词语刺邀。如将若干词语按照语法组成起来形成有意义的句子。

　　5)辨别学习:学习辨别多种刺激之间的差异，并对其作出不同的反应，可包括对视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等的辨别。如狗对不同的铃声做出不同的反应;学生辨别三角形和正方形等几何图形;地质学专业的大学生区别不同的岩石标本等。

　　6)概念学习:对刺激进行分类时，学习对同一类刺激做出同样的反应。通过前面的学习，我们知道概念是指人脑对客观事物的本质特征的认识。所以概念学习即是通过比较客观事物间的异同，抽取他们的本质特征，并把具有此种本质特征的事物分为一类，由此形成概念。如对水果、蔬菜、动物等概念的学习。因为只有区别事物的不同特征，才能发现事物的共同属性，所以辨别技能是形成概念的基础。

　　7）规则学习:又称为原理学习。规则是指两个或两个概念的整合。规则学习也就是对概念间关系的学习。我们初高中学习各种理论知识如“欧姆定律”、“阿基米德定理”以及英语各种语法等都属于规则学习。

　　8）解决问题习。 也称高级规期的学习金博体育官方网站，是将所学的规则或原理组合起来以解决相关问题，实现从初始状态达到目标状态的学习。规则的学习以概念的学习为基础，规则的学习也往往不是逐条地、孤立地进行的。在我们学习过程中，经常会遇到综合应用题，解答这样类型的问题就需要将有关规则或 原理有机地结合在一 起，构成一个体系，即形成高级规则。

　　言语信息的学习是指学习者通过学习以后，后能记忆诸如事物的名称，事件的地点、期洞、过程等特征，能够通过“是什么”的方式进行陈述，例如让一岁半的孩子背(《静夜思)。言语信息的学习主要涉及的心理过程是记忆金博体育官方网站。它是其他类型的学习结果习得的基础。在学校教学情境中，学生对信息的习得主要是通过教师以口头(口头语言)或以文字方式(书面语言)进行传授的方式实现的。

　　智力技能是指学习者通过学习获得利用符号与环境相互作用的能力。智力技能与言 语信息不同，言语信息是关于“是什么” 的知识，而智力技能则是关于“怎样做”的能办如应用所学知识解答相关习题。言语信息的学习是从不知到知，由知之甚少到知之甚多的过程，是一个量变过程，智力技能的发展则是从简单到复杂、从低级到高级的过程，是一个质变过程。智力技能可以细分为若干小类，较简单的是辨别技能，进一步是形成概念，在形成概念的基础上学会使用规则。智力技能的最高形式是高级规则的获得。

　　认知策略是学习者调节自己的注意、感知、记忆和思维等内部心理过程的技能。在学习过程中，学习者通过尝试获得了调控自身内部学习过程的方法，便是认知策略的习得。加涅认为认知策略是一种特殊的智力技能。智力技能是运用符号处理问题的能力，即处理外部世界问题的能力，而认知策略是自我控制与调节的能力，即处理内部世界问题的能力。学习者通过认知策略指挥自己对环境中某一-类特定刺激物予以注意，忽视与学习无关的刺激，并对所选择的信息进行编码、提取，以利于解决相关问题。

　　动作技能是指在大量的练习基础上，按照定规则协调自身肌肉动作的能力，强调个体不仅仅完成某种规定的动作，而且这些动作组织起来必须流畅而统一、合乎规则且准确。学校的学习过程中包含对各种各样的动作技能的学习，从刚人学的儿童学会使用铅笔写字到学习绘画、唱歌、舞蹈、打球、竞走、跨栏，到复杂的学习实验操作等。

　　态度是一种通过习得获得的有组织的内部准备状态，它会影响个人对特定对象的选报、阿智慧技能、动作技能相比。态度与个人行为的关系并不那么直接，态成并不政定特定的行为，它以行为的倾向或准备状态对行为产生间接影响。态度的习习得有多种形式，有些可能是源于个别的事件，也可能源于于个体对某种事物的成功与欢乐的体验，有此品他.也面谐信成观察他人的行为而获得对事物的态度。虽然个体的很多态度是在家庭、社会中获得的，如现在讨论较多的“5+2=0”的现象（每周中，两天失败的家庭教育就可以导致教师的5天辛勤教育果化为零）但学校对学生态度培养上的重要作用仍是毋庸置疑。

　　上述五种学习结果中，前三种属于于认知领域，动作技能属于心因动作领域。态皮属于情感领域。中居我国教育系统中所传递经验内容的不同，将学生的我国教育心理学专家冯忠良依据我国教育系统中所传递经验内容的不同将学生的学习分为三类:知识学习、技能学习和社会规范学习。技能学习是指通过练习，建立合之深浅问题，包括知识的领会、巩固和应用三个环节:社会规范学习，是把外在于主体的乎规则的活动方式的过程，分心智技能和操作技能行为要求转化为主体内在行为需要的内化过程。

　　奥苏贝尔(Ausubel, 1968) 是美国教育心理学家，他认为意义学习、机械学习和接受学习、发现学习是两个独立的维度。 发现学习不一定都是有意义学习， 接受学习不 控定都是机械学习。 他根据学习材料与学习者原有知识经验之间的关系，将知识分为意文学习和机械学习:根据学习者习得的知识是自主发现的还是他人告知的，将学习分为接受学习和发现学习。

　　奥苏贝尔推崇意义学习，他认为意义学习是通过符号、文字使学习者在头脑中获得相应的认知内容的学习，是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的和非人为的联系。所谓“实质性联系”主要是指如能用不同的表征方式来表达同一个知识点，我们就认为掌握了这个知识。例如，教师在上课时经常要求学生用自己的语句描述所学的知识点，目的就是为了让学生掌握所学知识的实质。非人为的联 系是指新知识与原有知识体系之间建立的关系是合理的、符合一般逻辑的， 不是任意的联系，指“这些观念与学习者认知结构中原有观念的适当部分”的关联。如等边三角形 概念与学生认知结构中已有的三角形概念形成的联系，是特殊与般的关系， 学生刚开始学习英语单词的时候经常使用中文来标识英文，并因此带来了不少的笑话，此种则属于人为建立的关系。

　　中意义习相反机械学习 (ro lmin 是符号所代表的新知识与学习者知识体系中原有知识建立了非实质性和人为性的联系。

　　仅仅记住某些符号的词句或组合，我们通常所说的学生并未理解由符号所代表的知识，如学生能非常熟练地背 背出乘法九九表口诀， 但背出 “死记硬背”就是一种机械学习。 例是多少”的问题。机械学习方面有可能是识记材料“六八四十八”，未必能回答“八六

　　实验时采用的无意义音节，另 方面有可能 是学习过程中，学习者没有适当的知识基础，学习材料对学生产生不了任何的潜在意义的原因因导致，如让一个小学生看高等数学，当我们面前的信息无法理解时，“死记硬背”便开始了。

　　接受学习是指教师将学习的内容以定论的方式传授给学生。在学校课堂情境教师学生听的学习方式就属于接受学习。在这个过程中，学生被动的接收教师所传授的 识，并不需要主动发现什么，学生唯一要做的事 就是将教师所传授的内容内化为自己的知识，并在需要的时候将这些知识提取出来。接收学习的特点决定了学生可以在短时同内获得大量间接知识，所以也是课堂教学的主要教学方式。但是当这种接受学习发挥可极致则可能成为“填鸭式”教学。

　　发现学习是指教师不直接将学习的内容直接告诉学生，而是让学生自己去发现这些内容一由于发现有一一个过程，所以比较费时。鉴于此奥苏贝尔较为重视接受学习。他认为只要教师讲授得法，接受学习也可以成为意义学习，如教师备课的时候不仅备教材内容而且备学生，了解学生的知识现状，这样一来，教师讲授的内容学生容易理解，能与他们原有的知识体系建立实质的非人为的联系。因此，奥苏贝尔提出意义接受学习应该成为学生学习的主要方式。